Pourquoi certains élèves se révèlent enfin hors du cadre classique

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Dans certaines classes, il y a ces élèves discrets, parfois en retrait, parfois en difficulté. Et puis, à l’occasion d’un projet, d’une sortie ou d’une approche différente, quelque chose change. L’élève qui semblait décroché s’implique, propose, comprend autrement. Ce phénomène interroge : pourquoi certains élèves semblent-ils progresser dès qu’ils sortent du cadre scolaire classique ?

Un cadre scolaire qui ne correspond pas à tous les profils

Le fonctionnement traditionnel de l’école repose sur des codes bien définis : rester assis, écouter, produire des réponses attendues dans un temps limité. Ce cadre convient à certains élèves, notamment ceux qui maîtrisent rapidement les attendus scolaires.

Mais pour d’autres, ce cadre peut devenir un obstacle. Difficulté à rester concentré longtemps, besoin de manipuler, de bouger, ou encore d’échanger pour comprendre : autant de besoins peu compatibles avec une organisation standardisée.

Ces élèves ne manquent pas nécessairement de capacités. Ils apprennent simplement autrement.

L’importance du contexte dans les apprentissages

Lorsqu’un élève change d’environnement, son rapport au savoir évolue souvent. Hors de la salle de classe, les règles implicites s’assouplissent. L’erreur devient plus acceptable, la parole circule différemment, et les situations d’apprentissage prennent un sens concret.

Un projet de terrain, une activité collective ou une expérience en lien avec le réel peuvent ainsi favoriser l’engagement. L’élève n’est plus seulement évalué : il agit, teste, ajuste.

C’est dans ce contexte que certains élèves, jusque-là en difficulté, parviennent à mobiliser leurs compétences.

Apprendre en faisant : un levier souvent sous-estimé

De nombreuses expériences pédagogiques montrent que l’apprentissage par l’action peut transformer la dynamique d’un groupe.

Manipuler, expérimenter, construire, expliquer à d’autres : ces situations sollicitent des compétences variées. Elles permettent aussi de valoriser des élèves qui ne se distinguent pas nécessairement dans les exercices classiques.

Un élève à l’aise à l’oral, ou capable de trouver des solutions concrètes, peut ainsi prendre une place nouvelle. Cette reconnaissance joue un rôle important dans la confiance en soi et dans la motivation.

La place des émotions dans les apprentissages

Un aspect souvent moins visible, mais déterminant, concerne la dimension émotionnelle des apprentissages. À l’école, certains élèves peuvent associer les situations d’apprentissage à du stress, à la peur de l’erreur ou à un sentiment d’échec répété. Ces émotions peuvent freiner leur engagement et limiter leur capacité à mobiliser leurs connaissances.

En dehors du cadre classique, ces tensions diminuent souvent. Dans un environnement plus souple ou plus valorisant, l’élève se sent en sécurité pour essayer, se tromper et recommencer. Cette sécurité émotionnelle favorise la prise d’initiative et l’implication active.

Les neurosciences de l’éducation montrent que les émotions jouent un rôle clé dans la mémorisation et la compréhension. Un élève détendu, curieux et encouragé sera plus disponible pour apprendre qu’un élève inquiet ou démotivé.

Ainsi, proposer des contextes variés ne permet pas seulement de diversifier les méthodes, mais aussi de créer des conditions émotionnelles plus favorables. Pour certains élèves, ce changement suffit à lever des blocages installés depuis longtemps et à redonner un élan dans les apprentissages.

Le rôle du regard porté sur l’élève

Le regard de l’adulte influence fortement la manière dont un élève se perçoit. Dans un cadre classique, certains élèves peuvent être rapidement associés à des difficultés récurrentes.

À l’inverse, dans un autre contexte, ces mêmes élèves peuvent être perçus différemment : plus autonomes, plus créatifs, plus impliqués.

Ce changement de regard peut agir comme un déclic. L’élève se sent capable, reconnu, et s’autorise à s’engager davantage.

Des formats plus individualisés pour mieux progresser

Face à cette diversité de profils, certaines approches cherchent à proposer un accompagnement plus personnalisé. C’est notamment le cas du soutien scolaire à domicile, qui permet d’adapter le rythme, les méthodes et les supports à chaque élève.

Dans ce cadre, l’élève peut poser des questions sans crainte, revenir sur des notions non comprises, et avancer progressivement. Cette individualisation favorise souvent une meilleure compréhension et une reprise de confiance.

Pour certains élèves, ce type d’accompagnement constitue un complément utile, en particulier lorsque les difficultés s’installent dans le temps.

Redonner du sens aux apprentissages

Un autre facteur clé réside dans le sens donné aux apprentissages. Lorsqu’un élève comprend pourquoi il apprend, il s’engage plus facilement.

Les approches qui relient les savoirs à des situations concrètes — projets, études de cas, expériences — permettent de rendre les contenus plus accessibles. Elles favorisent également une meilleure mémorisation.

Sortir du cadre classique ne signifie pas abandonner les exigences scolaires, mais proposer d’autres chemins pour y accéder.

Des parcours qui se construisent autrement

Chaque élève suit un parcours singulier. Certains s’épanouissent dans les formats traditionnels, d’autres ont besoin de détours pour trouver leur place.

À Paris comme ailleurs, les initiatives pédagogiques se multiplient pour répondre à cette diversité : projets interdisciplinaires, pédagogies actives, accompagnements individualisés.

Dans ce contexte, des structures comme Ikando proposent des solutions d’accompagnement adaptées, en complément de l’école. Pour en savoir plus sur ces dispositifs, il est possible de consulter les informations disponibles ici : https://ikando.com/fr/professeur-particulier.

Par ailleurs, certaines ressources détaillent comment un accompagnement individualisé peut aider les élèves à progresser à leur rythme.

Vers une école plus inclusive des façons d’apprendre

La question n’est pas de remplacer le cadre scolaire, mais de reconnaître qu’il ne convient pas à tous de la même manière. Diversifier les approches, proposer des formats complémentaires et valoriser différentes formes d’intelligence permet d’inclure davantage d’élèves.

Lorsque ces conditions sont réunies, certains élèves révèlent des compétences jusque-là invisibles. Non pas parce qu’ils ont changé, mais parce que le cadre, lui, s’est adapté.

C’est peut-être là un des enjeux majeurs de l’éducation aujourd’hui : permettre à chaque élève de trouver les conditions dans lesquelles il peut réellement apprendre.

Éducation bilingue : quels bénéfices pour le développement cognitif et scolaire ?

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L’éducation bilingue suscite un intérêt croissant de la part des parents et des acteurs de l’éducation. Dans un monde marqué par la mobilité, la mondialisation des échanges et la diversité culturelle, la maîtrise de plusieurs langues apparaît comme un atout majeur. Au-delà de cette dimension pratique, de nombreuses recherches en sciences cognitives et en pédagogie se sont penchées sur les effets du bilinguisme sur le développement de l’enfant. Contrairement à certaines idées reçues encore tenaces, l’exposition structurée à deux langues dès le plus jeune âge ne constitue pas un obstacle aux apprentissages. Elle peut au contraire favoriser le développement cognitif, linguistique et scolaire, à condition de s’inscrire dans un cadre éducatif adapté.

Qu’entend-on par éducation bilingue ?

L’éducation bilingue désigne un mode d’enseignement dans lequel deux langues sont utilisées de manière régulière et structurée comme langues d’apprentissage. Il ne s’agit pas simplement d’enseigner une langue étrangère quelques heures par semaine, mais bien d’intégrer deux langues dans le quotidien scolaire, que ce soit par alternance des langues selon les disciplines ou par immersion partielle ou totale.

Plusieurs modèles pédagogiques coexistent. Certains systèmes reposent sur une immersion précoce, où une langue seconde est utilisée dès les premières années de scolarité. D’autres privilégient une alternance linguistique plus progressive. Dans tous les cas, l’efficacité du bilinguisme scolaire repose sur la cohérence du projet pédagogique, la compétence des enseignants et la régularité de l’exposition aux deux langues. C’est dans ce cadre structuré que peut s’inscrire, par exemple, une école bilingue, où les langues sont intégrées comme véritables vecteurs d’apprentissage et non comme simples matières annexes.

Le bilinguisme et le développement cognitif de l’enfant

Les recherches en neurosciences ont mis en évidence la grande plasticité du cerveau de l’enfant. L’apprentissage simultané de deux langues mobilise des réseaux neuronaux complexes et stimule certaines fonctions cognitives de manière spécifique. Les enfants bilingues développent souvent une meilleure capacité à gérer plusieurs systèmes linguistiques, ce qui renforce leurs fonctions exécutives.

Ces fonctions exécutives regroupent notamment :
- l’attention sélective,
- la flexibilité cognitive,
- la capacité d’inhibition.

Un enfant bilingue apprend très tôt à sélectionner la langue appropriée en fonction du contexte, tout en inhibant l’autre langue. Cet exercice permanent favorise une meilleure adaptation cognitive et une plus grande aisance dans la résolution de problèmes.

La mémoire de travail, essentielle aux apprentissages scolaires, est également sollicitée. Les enfants exposés à deux langues doivent maintenir et manipuler des informations linguistiques variées, ce qui peut contribuer à renforcer leurs capacités mnésiques et leur aptitude à traiter des informations complexes.

Impact du bilinguisme sur les compétences linguistiques

Contrairement à une idée largement répandue, le bilinguisme n’entrave pas le développement du langage. Les enfants bilingues peuvent parfois présenter un vocabulaire légèrement moins étendu dans chacune des langues prises séparément, mais leur vocabulaire global, toutes langues confondues, est généralement équivalent, voire supérieur à celui des enfants monolingues.

Le bilinguisme favorise également une meilleure conscience métalinguistique, c’est-à-dire la capacité à réfléchir sur le fonctionnement du langage. Les enfants bilingues comprennent plus tôt que les mots sont des conventions et que plusieurs termes peuvent désigner une même réalité. Cette aptitude facilite ensuite l’apprentissage de la lecture, de l’écriture et, plus tard, d’autres langues.

Sur le plan phonologique, l’exposition précoce à deux systèmes sonores améliore la discrimination des sons et la prononciation. Cette sensibilité accrue constitue un avantage durable, notamment pour l’acquisition de langues supplémentaires à l’adolescence ou à l’âge adulte.

Bilinguisme et réussite scolaire

L’impact du bilinguisme sur la réussite scolaire dépend fortement des conditions dans lesquelles il est mis en œuvre. Lorsqu’il s’inscrit dans un cadre pédagogique structuré, le bilinguisme n’a pas d’effet négatif sur les performances académiques. Plusieurs études montrent même que les élèves bilingues peuvent obtenir des résultats équivalents, voire supérieurs, dans certaines disciplines, notamment celles mobilisant des compétences analytiques et linguistiques.

La maîtrise de deux langues favorise :

- la compréhension des consignes,
- la capacité à structurer un raisonnement,
- l’aptitude à transférer des compétences d’une discipline à l’autre.

Ces bénéfices sont particulièrement visibles à moyen et long terme, lorsque les apprentissages deviennent plus abstraits.

Il convient toutefois de souligner que la réussite scolaire en contexte bilingue repose sur un accompagnement pédagogique adapté. Une exposition déséquilibrée ou un manque de continuité dans l’enseignement peut générer des difficultés temporaires, sans pour autant remettre en cause les bénéfices globaux du bilinguisme.

Idées reçues et craintes autour de l’éducation bilingue

L’éducation bilingue fait encore l’objet de nombreuses idées reçues. L’une des plus fréquentes concerne la confusion linguistique. Or, les recherches montrent que les enfants sont parfaitement capables de distinguer deux langues dès le plus jeune âge. Les mélanges ponctuels observés chez certains enfants relèvent d’un processus normal de développement et disparaissent avec le temps.

Une autre crainte concerne les retards de langage. Les études actuelles indiquent que le bilinguisme n’est pas une cause de retard, à condition que l’enfant soit exposé à des interactions linguistiques riches et de qualité. Les difficultés observées sont le plus souvent liées à d’autres facteurs, tels que des troubles du langage préexistants ou un environnement peu stimulant.

La charge cognitive est également évoquée comme un risque potentiel. Si l’apprentissage de deux langues demande effectivement un effort cognitif supplémentaire, cet effort contribue précisément au développement de compétences transversales bénéfiques sur le long terme.

Le rôle de l’environnement éducatif et familial

L’efficacité de l’éducation bilingue ne dépend pas uniquement de l’école. L’environnement familial joue un rôle complémentaire important. Une continuité entre le cadre scolaire et le cadre familial, même si les langues utilisées diffèrent, favorise la sécurité affective et la motivation de l’enfant.

La qualité des interactions linguistiques prime sur la quantité. Lire des histoires, échanger, jouer et valoriser les deux langues contribue à renforcer les apprentissages. Il n’est pas nécessaire que les parents maîtrisent parfaitement les deux langues pour soutenir un parcours bilingue ; l’essentiel réside dans l’encouragement et la valorisation de l’effort linguistique.

À quel âge commencer une éducation bilingue ?

Le bilinguisme précoce présente des avantages notables, notamment en matière de prononciation et de fluidité. La petite enfance constitue une période particulièrement propice à l’apprentissage des langues, en raison de la plasticité cérébrale élevée.

Toutefois, il n’existe pas d’âge limite pour débuter une éducation bilingue. Des enfants plus âgés peuvent également tirer profit d’un enseignement bilingue, à condition que les méthodes pédagogiques soient adaptées à leur stade de développement. La souplesse des parcours éducatifs permet d’ajuster l’approche en fonction des besoins et du rythme de chaque élève.

Ouverture culturelle et compétences sociales

L’éducation bilingue ne se limite pas à l’acquisition de compétences linguistiques. Elle favorise également l’ouverture culturelle et le développement de compétences sociales essentielles. En étant confrontés à plusieurs langues et cultures, les enfants développent une plus grande tolérance à la diversité et une meilleure compréhension de l’altérité.

Cette ouverture contribue à la construction de l’identité et renforce l’empathie. Elle prépare les élèves à évoluer dans des environnements multiculturels, tant sur le plan personnel que professionnel.

Bilinguisme, études supérieures et insertion professionnelle

À long terme, le bilinguisme constitue un avantage indéniable dans les parcours académiques et professionnels. La maîtrise de plusieurs langues facilite l’accès à des formations internationales, favorise la mobilité étudiante et élargit les opportunités professionnelles.

Au-delà des compétences linguistiques, les élèves issus de parcours bilingues développent souvent des compétences transversales recherchées sur le marché du travail :

- adaptabilité,
- capacité d’analyse,
- ouverture d’esprit,
- aisance dans des contextes interculturels.

Le bilinguisme comme levier éducatif global

L’éducation bilingue, lorsqu’elle est mise en œuvre dans un cadre structuré et bienveillant, constitue un véritable levier pour le développement cognitif et scolaire. Les bénéfices observés dépassent largement la simple maîtrise de deux langues et touchent à des dimensions essentielles de l’apprentissage et du développement de l’enfant.

Loin des idées reçues, le bilinguisme apparaît aujourd’hui comme un investissement éducatif à long terme, capable de préparer les élèves aux exigences intellectuelles, culturelles et professionnelles du monde contemporain.

Ma classe est au verger

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Clémence, Etudiante en Btsa Développement & Animation des Territoires Ruraux, nous parle du projet dans lequel s'est impliqué tout le lycée agricole de Chalosse pour la protection du verger conservatoire de Peyranet.

EnVie scolaire - Clémence nous parle du projet "ma classe au jardin" from Institut de Florac on Vimeo.

Pour en savoir plus, vous pouvez aussi consulter le dossier de presse réalisé par Clémence pour l'occasion

Vidéo Témoignage

Du Cameroun à Nantes, une histoire de chocolat

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Loar, du lycée Nantes Terre Atlantique nous parle de son projet de coopération au Cameroun avec des producteurs de chocolat.

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Deux vidéos pour en savoir plus sur le projet :

Vidéo Témoignage Coopération

Les lycéens de Fontaines à RESEDA

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Les lycéens de Fontaines ont accepté de répondre à nos questions pendant les rencontres RESEDA
#encorpsheureux

Pendant les rencontres du réseau RESEDA qui avaient lieu au Lycée de Fontaines, nous avons interrogés quelques lycéens qui ont accepté de nous parler d leur corps.

Découvrez leurs interviews

Témoignage RESEDA Vidéo

Les sauvages

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Le lycée Marie Durand de Nîmes-Rodilhan nous emmène à la rencontre d'un peuple inconnu: le lycéen.

Les sauvages un Reportage absurde et grandiose réalisé au Lycée Marie Durand, Nîmes-Rodilhan, mai 2017.

Les sauvages - PAD from lassoc30@gmail.com on Vimeo.

Vidéo

Projet Vivre ensemble à Mancy

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Au LEGTA Lons-Le-Saunier Mancy, des élèves des filières Équines et SAPAT se sont associés pour organiser un après-midi au service du « vivre ensemble ». Témoignage de Hélène, Kylian, Juliette, Maud, William et Alice.

Pouvez-vous nous présenter votre projet ?
Le lycée est divisé en deux parties, deux filières : la filière service à la personne et aux territoires et la filière cheval et il y a pas mal de différends entre les deux filières. On essayé de faire une action avec les deux. C'est à dire d'organiser une après-midi avec différentes activités pour les rapprocher.
On a fait trois activités différentes : la première c'était dans le gymnase du lycée. On faisait des petits jeux pour se connaitre avec les prénoms, des gestes ou en mettant une personne qui était en 'service' et une personne qui était en 'cheval' ensemble, les pieds liés ou les yeux bandés, dirigé par l'autre. On a fait une activité au centre hippique où c'est des élèves de la filière cheval qui expliquaient à des élèves de la filière 'service' comment se déroulaient les activités au centre. Après, la dernière activité avait lieu à la cantine où les élèves de la filière service ont préparé à manger avec des élèves de la filière cheval.
Comment s'est formé votre groupe ?
Il s'est créé suite à la journée de la laïcité : l'année passée on a fait quelques actions : on a fait un arbre à empreintes, on avait fait une photo avec un 'peace and love' géant avec tous les élèves qui se tiennent la main avec les professeurs, un repas avec des thèmes du monde. Ça s'est formé comme ça, après on a continué parce qu'on a trouvé que ça s'était bien passé.
Et ça été long à organiser ?
Oui, quand même. Ça s'est déroulé sur plusieurs séances. Lors des réunions entre midi et deux heures, autour d'un pique-nique. Tout au long de l'année on se réunissait toutes les semaines. Et à chaque fois qu'on se réunissait, on se répartissait les tâches, on se disait qui fait quoi, qui va voir qui. On avançait petit à petit.
Est-ce que vous avez vu des changements dans les relations entre les deux filières après cette journée ?
À la cantine, il y a des groupes des deux filières qui mangent ensemble, on les voit aux pauses ensemble. Alors qu'au départ, ils avaient des préjugés les uns envers les autres. J'ai même eu des personnes qui sont venues me voir pour me dire qu'elles avaient beaucoup aimé.
Et vous, qu'est-ce que ça vous a apporté de travailler sur l'organisation de cette journée ?
À encadrer un groupe d'élèves, à s'organiser, à être plus autonome, à parler devant un groupe d'élèves aussi, à savoir s'exprimer : leur expliquer la journée, organiser, tout ça …
Et maintenant qu'est ce que vous allez faire ? Vous avez prévu une suite à cette journée ?
Pas encore. On se réunira encore l'année prochaine et puis on verra … Mais oui, franchement, on va continuer. On cherche toujours à recruter des gens !

Vivre ensemble

La Fourmi n'aime pas les dichotomies

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Autour d'elle, on se déchire. On se contre, on s'anti, on s'injurie sur pages Facebook ; on se chamaille, on se bassesse. Et La Fourmi se voit écartelée.

• Elle n'en peut mais.

La Fourmi est parmi vous. Elle donne, le jour, des cours en lycée agricole ; elle retranscrit, la nuit, ce qu'elle a observé la journée. La Fourmi, est-ce l'un de vos professeurs...? La Fourmi se glisse dans les couloirs et les salles de votre lycée, d'où elle vous observe grandir, apprendre, vous ennuyer, mûrir, attendre, vous émouvoir, découvrir, vous amuser, traîner des pieds, désirer, vivre, sur les montagnes russes de votre adolescence. 

Aujourd'hui, La Fourmi n'aime pas les dichotomies.

• Autour d'elle, on se déchire. On se contre, on s'anti, on s'injurie sur pages Facebook ; on se chamaille, on se bassesse. Et La Fourmi se voit écartelée.
• Elle n'en peut mais.
• En ce doux soir d'octobre, son élève Aurélien rectifie l'élastique de son nœud papillon, qu'il compare à celui de Malo. Très classes. Les deux. L'un est noir à pois, l'autre gris sobre. De la grande élégance.
• « Alors là, M'dame, vous ne pouvez pas dire l'inverse : on n'a pas du tout du tout l'allure de bouseux, s'pas ?! »

• Certes, médite La Fourmi : il faut s'inscrire dans une démarche de projet. Sinon, comment donner sens à ce qu'on fait et inciter les jeunes à se mettre en mouvement ?
• Bien sûr aussi qu'il faut s'appuyer sur une solide culture, et développer la capacité d'écouter un cours magistral. Sinon, comment leur donner le goût de la rhétorique, du logos, des modèles de discours dont s'inspirer : comment acquérir la maîtrise des techniques du langage sans avoir de repères ?
• Si on oblige La Fourmi à choisir un camp, à se faire pédagogue ou traditionnelle, défensive ou innovante, pédagogo ou réac, conservatrice ou réformiste, laxiste ou tisxal, prise de vertige, elle sentira virer au rouge ses pattes d'un sobre noir. Quand La Fourmi s'exaspère, elle se métamorphose en périlleux exemplaire d'une espèce non-encore repertoriée, à mi-chemin entre le lama et le homard ébouillanté.
• Ne pas passer à proximité.
• Elle veut juste, cette Fourmi qui transporte patiemment sa miette de mie, transmettre une culture encore et toujours vivante. Dynamique et vivifiante.
• Alors, au-delà des clivages, clignant de l'antenne, détachée, sereine, elle emmène, en ce doux soir d'octobre 2016, sa classe à l'opéra.

• «Figaaaaaaroooooo... » chante La Fourmi suffisamment fort pour couvrir tous les Manichéistes de la Terre Scolaire.

La fourmi

Pariothon à Perreux

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Dans le cadre du Téléthon, les élèves de l’EPL de Roanne Chervé ont organisé un cross pour récolter des dons. Rencontre avec Guillaume, Grégory et Quentin qui nous racontent leur expérience dans cette organisation.

Vous avez organisé un cross dans le cadre du Pariothon, le téléthon de Perreux. Pourquoi avoir fait ce choix ?
Dans le cadre de notre projet initiatives et communication, on doit réaliser un projet. Nous avons sélectionné le cross de l'établissement qui se fait depuis 4 ans maintenant, avec le Pariothon.
Cette année on a voulu améliorer la communication surtout pour les apprenants et tous les apprentis : c'est un bâtiment à part dans l'établissement, il était un peu délaissé, il n'y avait pas de communication de faite. Et on a essayé d'intégrer d'autres établissements voisins qui viennent participer, qui apprennent ce qu'est le Téléthon, parce que tout le monde ne sait pas forcément ce que c'est.
Comment vous avez fait pour améliorer la communication ?
Cette année on a mis en place un parrainage des coureurs et on a fait une réunion avec tous les délégués de l'établissement pour leur expliquer ce que c'était le Téléthon, à quoi servent les dons. On leur a distribué la fiche parrainage en leur expliquant à quoi elle servait. Elle a plutôt bien marché d'après les retours que j'ai eu. On l'a aussi fait passer aux établissement qu'on invitait. On a essayé d'aller les voir pour avoir une réunion avec les délégués mais ça n'a pas été possible avec les deux, on a seulement eu une réunion avec les profs d'EPS.
On a réussi à inviter 100 personnes cette année : 50 qui ont marché et 50 qui ont couru. Plus les élèves d'ici, en tout 550 personnes ont marché. Il y a aussi eu des clubs de marche qui ont aidé à encadrer la marche de l'établissement
Ça a marché, vous avez eu plus de résultat que les années précédentes ?
Toutes les actions ne sont pas finies, mais ça a plutôt bien marché pour le cross. On n’a pas les résultats finaux, mais c'est bien parti cette année.
Le cross, c'était physique, non ?
Ça dépend, il y avait plusieurs catégories. Il y avait deux tours de 2,3 km. Pour les filles il y avait un seul tour. Et la marche faisait 8,4 km. Elle passait par Perreux cette année, elle ne passait pas que dans l'établissement.
Nous on a fait ça pour courir pour ceux qui ne peuvent pas ou qui ne peuvent plus, pour les soutenir dans la maladie.
Pour vous la communication ça s'est traduit comment ?
Nous on a surtout un rôle de communication avec les établissements, avec les élèves en allant à leur rencontre. Il y a eu aussi une page Facebook de l'établissement où il y a eu beaucoup de publicité de faite.
Est ce que cette action a fait avancer les mentalités sur le handicap dans le lycée ?
Je pense qu'il y a beaucoup de jeunes qui ne savaient pas et qui maintenant savent le but du Téléthon. On a informé beaucoup de gens, surtout les petits. Tous ceux qui sont arrivés récemment sur l'établissement, c'est la première fois qu'ils voyaient le cross. Même les collèges qu'on a invités, les collégiens de 5e, 6e n'étaient pas forcément au courant de ce que c'était. Pendant le déroulement du cross il y a eu un petit reportage sur un enfant qui a perdu la vue en quatre mois, ça les a un peu touché quand même.
Ça s'est passé comment ? Pendant les cours ?
Pendant trois heures, les cours ont été banalisés pour le cross.
Vous courriez ?
Non, on organisait. On aurait bien aimé mais cette année on n’a pas pu.
Il fallait qu'on fasse l'accueil de tous les établissements. Toute notre classe a participé : ils surveillaient les différents groupes invités, ils couraient avec eux, ils restaient avec eux pendant le déroulement du cross pour qu'ils ne se perdent pas. Et il y avait des messages qui étaient passés à la sono.
Ça a créé des nouveaux liens avec ces établissements ?
Ah oui, ils étaient très contents, c'était la première fois qu'ils venaient et ils ont été agréablement surpris et ils nous ont dit que si c'était à refaire, ils seraient ravis de revenir.
Ça vous a donné des envies d'organiser d'autres événements ? Vous avez des projets ?
Pour l'instant non, c'était la première fois qu'on organisait un projet de cette envergure et maintenant qu'on en a fait un, à refaire je serais partant. C'est vrai que ça prend du temps mais une fois les études terminées, ça peut être intéressant à refaire.


Pour en savoir plus, rendez-vous sur la page Facebook du Cross.
Vous pouvez aussi suivre l’actualité des lycéens sur la page de l’établissement.

Témoignage sport

Rencontres des écodélégués en PACA

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Qu'ils se présentent comme écocitoyens, écoresponsables, écodélégués... tous ces lycéens de PACA ont le même objectif : faire bouger les choses dans leur lycée et sur la planète

Le témoignage de Romane

Retrouvez tous les autres témoignages sur la page Facebook Tous ecoresponsables. Et pour en savoir plus sur les eco-délégués : edd.educagri.fr

Vidéo Témoignage

Batmen : mi-acrobates, mi-chauve-souris

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L'année dernière, les élèves du Lycée agricole de Rethel recevaient le prix de l'audace artistique et culturelle des mains du président de la République. Rencontre avec Justine qui nous parle de ce projet européen qui mêle arts du cirque et protection de l'environnement.

Comment est arrivé le sujet de la chauve-souris ?
Le Lycée travaille depuis longtemps avec deux artistes : André Mandarinot et Sibille Planques. Dans leur propre compagnie ils étaient en train de travailler sur la chauve-souris. Ça s'est fait un petit peu comme ça : on voulait nous aussi montrer la chauve-souris. Elle a toujours été représentée comme Dracula, qui représente le mal. On voulait la préserver parce qu'elle est un peu en voie d'extinction.
Comment s'est fait le choix d'un spectacle de cirque ?
Ça permettait de voir une autre image de la chauve-souris. De permettre de nous, les humains, se mettre un peu dans leur corps, leurs attitudes, leur mode de vie. C'est comme ça qu'on a voulu faire avec les arts du cirque.
Comment apprend-on à devenir un artiste circassien et une chauve-souris ?
Nous, on a été dans les grottes voir comment se comportaient les chauve-souris à la lumière, au bruit … à plein de choses. Et on voyait que si on mettait un petit peu de lumière dessus elles commençaient à bouger un petit peu, à se blottir dans leurs ailes. A partir de ces gestes, nous, on a essayé de le remettre en scène sur nous, avec nos bras par exemple, notre gestuelle à nous, êtres humains.
Combien de temps a duré la préparation ?
Ça a duré deux ans. On était en projet Erasmus+ avec des Turcs et des Roumains. On est partis une semaine en Turquie puis en terminale on est partis en Roumanie. Eux n'avaient jamais vraiment fait de cirque à proprement parler donc il fallait mettre quelques bases pour le trapèze, le tissu, pour avoir des bases et de la sécurité. Les Roumains et les Turcs sont aussi venus pendant deux semaines en France pour commencer à mettre en place le spectacle.
C'est vous qui appreniez la technique aux jeunes ?
Avec André Mandarinot et Sibille Planques qui sont venus avec nous en Turquie et en Roumanie. Nous, en tant qu'élèves, on essayait quand même de leur apprendre, de leur expliquer en leur montrant par exemple sur les trapèzes pour qu'ils voient, qu'ils assimilent un petit peu mieux. Nous, on avait une certaine méthode et André avait une autre méthode et expliquait différemment. Donc expliquer plusieurs fois ça leur permettait d'apprendre et d'analyser mieux comment faire.
Et comment vous faisiez pour la langue ?
On parlait en anglais. Ça nous a aidé pour notre anglais, ça nous a perfectionné. Et certains Roumains parlaient bien français, on a fait des échanges français/anglais pour apprendre à tout le monde. Les élèves roumains avaient une professeure de français qui leur traduisait en roumain s'ils ne comprenaient pas.
Qu'est ce que ça vous a appris d'aller travailler avec eux en Turquie, en Roumanie ?
Déjà ce n'est pas du tout la même culture, c'est très différent dans leurs pays. On voit que c'est un petit peu plus pauvre en Roumanie par exemple. Donc c'est vrai que ça nous a appris beaucoup de choses. Ça nous a permis de découvrir des autres personnes qui étaient vraiment très bien. Et d'apprendre sur la culture, les aliments… c'était pas mal à voir.
Vous avez présenté le spectacle en public ?
Oui : d'abord pour les élèves, pour qu'on s’entraîne. C'était comme une première mais avec les élèves du lycée. Et puis une deuxième représentation avec tous les parents, les enseignants et les personnels du lycée. Et la troisième c'était pour ceux qui nous ont aidé à monter le projet Erasmus+ : leur montrer à quoi nous avait servi ce projet.
Le spectacle c'était avec des jeunes de tous les pays ?
Oui, on était trente-cinq élèves de trois nationalités.
Vous n'êtes pas partis en tournée après ?
C'est vrai que pour nous, trois représentations ce n'est pas assez. On a toujours envie de vouloir en montrer plus. Par exemple d'aller les montrer en Turquie ou en Roumanie. Les élèves roumains et turcs n'ont pas pu montrer à leurs proches ce qu'ils faisaient sur scène. Ils n'en font pas tous les jours donc c'est vrai qu'ils auraient aimé le montrer dans leur pays à eux.
Vous avez reçu le prix de l'audace artistique et culture, décerné à l'Elysée devant le président. Comment ça s'est passé ?
C'est vraiment impressionnant, déjà de rentrer à l'Elysée. C'était très bien. On nous posait quelques questions, après il y a eu le discours du Président et d'autres personnalités. Puis on nous a attribué le prix. On a fait un petit discours en remerciant tous ceux qui avaient pu nous aider pour ce projet là.
Et aujourd'hui tu as des projets semblables ?
Moi je voulais rentrer dans une école de cirque mais on m'a dit que c'était un petit peu dur. Du coup je suis rentré dans une école de sport. Il y a un petit peu cirque à l'intérieur, moi c'est ce que j'aime bien. Si je peux continuer dedans ça serait très bien.
En conclusion, un moment fort que tu retiens de ces deux années passées ?
Rencontrer des autres cultures et des personnes qui sont complètement différents de nous. Ça nous a appris des choses sur nous-même, des choses sur eux et ça c'était une belle rencontre.

Découvrez leur vidéo :

Création

En corps heureux

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RESEDA prolonge son appel à projets "En Corps Heureux" jusqu'au 17 octobre. Si vous avez des idées pour explorer, agiter et parler de nos corps mouvants, allez-y !

Pour en savoir plus,
Consultez l'appel à projet

RESEDA Estime de soi

En Corps Humain

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Les 2nde SAPAT du lycée du val de Seille nous livrent une nouvelle vidéo pour aborder le corps, sans tabou.

Ces lycéens ont réalisé cette vidéo en réponse à l'appel à projet En corps heureux lancé par RESEDA. En quatre jours, et quatre ateliers (vidéo, animation, son et papier), ils ont créé une installation d'où est extraite cette vidéo. Si la forme est très travaillée, la parole est complèment libre. Et nous touche, forcément.

En Corps Humain from CAP Nomade on Vimeo.

Vidéo Estime de soi RESEDA

Le temps d'un conte

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Installez vous : on a quelques contes pour vous. D'abord une réflexion sur le temps à partager, et ensuite une succession de contes sur la tolérance offerte par les CAPA du CFA d'Yvetot.

A télécharger : les contes des CAPA

A lire tout de suite :

Le professeur et les cailloux

Un jour, un vieux professeur fut engagé pour faire une intervention sur la gestion du temps à l'occasion d'un  colloque international réunissant les plus brillants cerveaux d'entreprises du monde entier. Or, compte tenu de la richesse du nombre des intervenants, l'organisateur lui octroya seulement 15 minutes. Le vieux professeur hésita avant de répondre : " Quel message délivrer en 15 minutes ?" puis, après mûre réflexion, il accepta.
Le jour J est arrivé. Devant plus de 100 paires d'yeux tournés vers lui au centre de l'amphithéâtre, le vieux professeur, sans mot, commença par un regard circulaire à les regarder paisiblement et lentement puis il leur annonça : " Nous allons faire une expérience." Silence d'étonnement et de curiosité.
De son cartable en cuir, il sortit un bocal ressemblant à un bocal de chimiste se terminant par un goulot puis, avec un geste lent, il y plaça à l'intérieur, un par un, des cailloux gros comme des balles de tennis. Quand le bocal fut rempli de cailloux, il se tourna vers  sa nombreuse assistance et demanda : " Le bocal est-il plein ?"
Tous répondirent sans hésitation : " Oui" et il ajouta " Vraiment ?"
Alors, il replongea vers son cartable en cuir pour en extraire un sac de gravier qu'il versa dans le bocal jusqu'à ras bord. Et il demanda à nouveau : " Le bocal est-il plein ?"
Cette fois, la brillante assemblée ayant compris le sens de la démonstration répondit : " Probablement que non !" et il ajouta : " Bien !".
Puis, il y sortit de son cartable en cuir un sac de sable qu'il vida pour remplir le bocal et demanda : " Le bocal est-il plein ?" . "Non" répondirent en coeur tous les participants.
" Bien !" dit le vieux professeur avec un brin de malice. Il saisit alors la carafe d'eau posée sur la table de conférence et il versa l'eau jusqu'à ras bord du goulot dans le bocal.
Levant les yeux sur sa brillante assemblée, il posa la question : " Qu'est ce que j'ai voulu vous démontrer à travers cette expérience ?"
Parmi les chefs d'entreprise présents, l'un d'eux  ayant fait le lien avec le thème du jour " la gestion du temps" leva la main et répondit : " Oui, je crois avoir compris votre démonstration. Vous venez de nous démontrer que, même si notre emploi du temps parait déjà très plein , nous pouvons encore essayer de le remplir encore, comme avec le gravier, le sable et l'eau   pour être plus performants."
Avec un doux regard malicieux, notre vieux professeur se contenta de dire : " Ce n'est pas ce que j'ai voulu démontrer. Alors, qu'est ce que j'ai démontré ? Voulez vous le savoir ?"
Grand silence dans toutes les rangées de l'amphithéâtre, chacun ayant l'impatience de connaître enfin le pourquoi de cette étrange expérience.
" Ce que j'ai voulu vous démontrer, c'est que, si je n'avais pas plaçé les gros cailloux d'abord, jamais je n'aurais pu tous les mettre dans le bocal".
Devant l'évidence de cette réalité, se fit un profond silence dans la salle.
Et le vieux professeur de conclure :
" Et vous, dans votre vie, quels sont vos gros cailloux ? Votre entreprise, votre famille, réaliser vos rêves ou encore autre chose ? Et que faites vous de vos gros cailloux sur votre agenda ? "
Et sous un tonnerre d'applaudissement, le vieux professeur quitta la salle en se contentant de lever une main de remerciement.

Extrait du site : http://mister-aidant.over-blog.com/article-les-gros-cailloux-48202852.html

Création Citoyenneté

Médiateurs Intervenant avec Bienveillance

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Gaëtan, Guillaume et Adrien, bienveillants médiateurs, acceptent de tomber le masque et nous parlent de leur mission en interview.

Dans un précédent article, on vous avait parlé des élèves médiateurs. Rappelez-vous, c'était lors de leur formation au LPA de Dunkerque. Depuis, l'équipe s'est mise en place et les MIB (Médiateurs Intervenant avec Bienveillance), encadré par quelques adultes volontaires, ont pris du service: lunettes noires sur la tête, ils se relaient pour tenter d'adoucir le quotidien de leurs camarades en les aidant à résoudre leurs conflits. Gaëtan, Guillaume et Adrien nous parle de leur expérience.

Témoignage

Festival Agro'zikos à Carcassonne

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En mai dernier, les lycéens de tout le Languedoc s'étaient réunis à Carcassonne pour faire la démonstration de leurs talents musicaux. EnVie Scolaire y était. Retour en image :

Festival Agro'zykos à Carcassonne par supagroflorac

Vidéo Création Musique

Carnet d'amour

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RESEDA nous offre un nouveau carnet de santé : "Un peu, beaucoup, à la folie, passionnément, plus du tout !". Des lycéens de toute la France nous y parle d'amour, c'est beau, juste, émouvant. Et c'est pour vous.

Durant l’année scolaire 2014-2015,
le Réseau d’Éducation pour la Santé,
l’Écoute et le Développement de l’Adolescent lance l’appel à projets « Un peu, beaucoup, à la folie, passionnément, plus du tout »,
et invite les élèves, étudiants-es, stagiaires et apprentis-es de l’enseignement agricole, à s’exprimer sur les sentiments et les émotions en lien avec la rencontre et la relation amoureuse. Plusieurs équipes pédagogiques s’impliquent dans cette démarche et proposent, accompagnés par différents partenaires et intervenants, des approches variées pour permettre d’aborder avec les adolescents-es : la relation amoureuse, la relation à l’autre inhérente à la sexualité, les relations filles garçons, les premières fois, la gestion des émotions, la confiance en soi. Les textes et illustrations réunis dans ce carnet de santé témoignent de ces différentes expériences et projets d’expression.

Téléchargez le carnet

RESEDA Création

Jeunes pousses à la maison de retraite

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Des élèves de terminale Vente horticole du Lycée de Montravel ont offert leur temps, leurs compétences et quelques plantes aux résidents d'une maison de retraite. Retour sur cette expérience avec Anaïs et Sarah.

Quel est ce projet ?
Dans le cadre de notre BAC, on a du passer un Module d'Adaptation Professionnel. C'est un projet qu'on doit construire avec toute une classe. On avait le choix de travailler avec des enfants ou des personnes âgées. Pour innover on a voulu travailler avec des personnes âgées, sachant que ce sont des personnes qui sont seules en général ou qui ne vont pas très bien. Les enfants ont des animations beaucoup plus souvent.
Qu'est ce que vous avez fait avec eux ?
Déjà on est allé les rencontrer pour leur expliquer le projet pour savoir si ça leur convenait ou pas et on leur a proposé de faire un carré potager avec plutôt des plantes aromatiques : plutôt des fleurs et des plants aromatiques, pas vraiment des plants potagers . Et le deuxième projet c'était de faire une composition pour Pâques.
Ils ont accepté facilement ?
Oui, il y a avait des personnes du lycée qui avaient des grands-parents dans la maison de retraite. Et la responsable des animations avait sa fille à Montravel, en production.
Comment vous vous répartissiez les activités avec eux ?
On a fait deux groupes : un groupe qui faisait les compositions pour Pâques, et un autre groupe qui faisait les carrés potagers. Donc ça, c'est la responsable d'animation qui a fait les groupes par avance, par rapport à leur mobilité leurs envies aussi. Pour les compositions, il y avait un élève avec une personne âgée qui lui montrait et l'aidait à le faire. Parce qu'ils avaient quand même besoin d'aide pour le réaliser. Et il y avait un autre groupe avec le carré potager. C'est un carré potager qu'on a monté en avance, après on leur a fait mettre la terre dans le carré, on leur a un peu expliqué le rôle des plantes, ce qu'ils pouvaient faire avec, si c'était comestible, la senteur, culinairement ce qu'ils pouvaient faire avec. On leur a montré comment on plantait et après on les a laissé faire, c'est vraiment eux qui faisaient et nous qui les encadrions, en discutant pour créer un peu des liens.
Ça vous a plu ?
Oui, énormément ! On a pris toute l'après-midi pour faire ça. Et ensuite sur la fin on avait organisé un goûter, et même des jeux avec une chanson pour terminer ça d'une manière assez sympa. Ils ont beaucoup aimé. On a eu un très bon échange, un très bon accueil, donc c'était très agréable.
Qu'est ce que vous en retenez ?
On a appris des choses d'eux et inversement. Malgré les différences d'âge ça s'est super bien passé. On a fait connaissance, on a créé des liens. C'était vraiment super, c'était une expérience qu'on refera avec plaisir. C'était pas pareil que de travailler avec des enfants parce que c'était des personnes qui étaient vraiment âgées, ils étaient très peu mobiles. Donc il fallait être très très patient avec eux. Et d'un côté c'était quand même un challenge parce qu'il fallait des fois répéter beaucoup. Il y a quelqu'un dans la classe il a du répéter au moins une trentaine de fois la même chose à une dame tout en restant patient.
« Malgré la différence d'âge », vous craigniez cette différence ?
C'est surtout que l'ambiance d'une maison de retraite ça fait un peu hospitalier, puis c'est vraiment des gens âgés qui sont des fois en fin de vie et du coup ça peut choquer. Il y en a pour qui ça peut rappeler des souvenirs parfois un peu douloureux. Mais ça nous a permis de faire un échange, et de leur donner une animation, changer un peu leur quotidien.
Vous ne regrettez pas d'avoir été voir les aînés ?
Non, on a préféré aller voir des personnes âgées que des enfants.

Pour en savoir plus, retrouvez le compte-rendu réalisé par les lycéens eux-mêmes.

Témoignage EDD